ADA.19.02.10 Servizio di assistenza all'autonomia, all'intergrazione e alla comunicazione delle persone in età scolastica con disabilità

Presentare, durante la riunione intermedia per l'aggiornamento del PEI, una scheda di osservazione settimanale in cui sono documentate sia le difficoltà sia i progressi dell'alunno nella gestione dei tempi e delle attività, integrando indicazioni operative concrete e condivisibili utili a supportare l'autonomia dell'alunno nel contesto classe.

Gestire il proprio intervento durante un incontro del GLHO illustrando episodi osservati e registrati nel diario scolastico relativi a diversi momenti della giornata (es. accoglienza, attività di gruppo), proponendo strategie operative già sperimentate per favorire partecipazione, autonomia e integrazione, prestando attenzione a comportamenti che potrebbero essere fraintesi come timidezza, oppositività o disinteresse e contestualizzandoli rispetto all'ambiente, al carico sensoriale e alla struttura dell'attività, utilizzando un linguaggio chiaro e comprensibile per tutti gli interlocutori coinvolti.

Comunicare al docente di sostegno quanto osservato durante un episodio significativo verificatosi in aula (es. isolamento o rifiuto del contatto), descrivendo in modo oggettivo le azioni dell'alunno e indicando le modalità operative adottate per favorirne l'inclusione e la partecipazione.

Annotare nel quaderno di comunicazione comportamenti ricorrenti osservati durante attività didattiche o ricreative (es. difficoltà nel rispetto del turno), integrando suggerimenti operativi coerenti con il progetto educativo per favorire la partecipazione e l'autonomia dell'alunno.

Elaborare una proposta di obiettivo educativo finalizzato allo sviluppo dell'autonomia nei cambi d'aula o nella gestione dei materiali scolastici, integrando attività pratiche concrete da proporre all'alunno e discutendo la proposta con gli insegnanti in sede di verifica del PEI sulla base di dati raccolti sistematicamente per almeno due settimane.

Restituire agli insegnanti osservazioni relative a comportamenti atipici o ripetitivi osservati in classe (es. copertura delle orecchie in momenti rumorosi), proponendo strategie operative immediate per la gestione del comportamento e favorendo una lettura condivisa funzionale alla definizione o revisione del PEI.

Compilare una scheda di osservazione descrivendo in modo puntuale, con riferimento al contesto e al momento, le azioni svolte dall'alunno e le reazioni osservate durante giochi cooperativi o attività pratiche, indicando elementi utili a migliorare la partecipazione.

Inserire nel diario individuale una nota relativa a un evento significativo emerso durante un'attività laboratoriale (es. agitazione, blocco motorio), indicando il momento in cui si è verificato, eventuali ricorrenze e gli interventi operativi già sperimentati con i relativi esiti.

Guidare l'alunno durante un'attività di gruppo utilizzando in modo strutturato strumenti di comunicazione aumentativa e alternativa (tabelle, simboli PECS, tablet), selezionando i simboli più adeguati e riformulando le consegne in base alle risposte dell'alunno per favorire la partecipazione attiva e l'interazione con compagni e docent

Facilitare la partecipazione dell'alunno con disabilità sensoriale utilizzando modalità comunicative adeguate (es. LIS, supporti visivi o tattili), guidandolo nello svolgimento dell'attività scolastica e modulando il supporto in base ai segnali ricevuti per favorire comprensione e autonomia.

Facilitare la partecipazione dell'alunno in un contesto ricreativo non strutturato combinando modalità comunicative visive, gestuali e tattili, interpretando segnali complessi e regolando l'intervento per mantenere l'inclusione e l'interazione con i pari.

Stabilire una relazione iniziale con l'alunno utilizzando supporti comunicativi visivi semplici per presentare un'attività di routine, adattando ritmo e modalità dell'interazione in base alle reazioni osservate.

Facilitare l'interazione dell'alunno con un compagno durante un'attività cooperativa, presentando la sequenza del gioco attraverso immagini o gesti, modellando una comunicazione appropriata e favorendo l'iniziativa spontanea dell'alunno.

Stabilire il contatto comunicativo con l'alunno durante un'attività in classe modulando tono della voce, gesti e distanza in base alla tipologia di disabilità e ai segnali di accettazione o chiusura osservati, adattando la proposta in tempo reale..

Supportare l'alunno durante il pasto in mensa aiutandolo a orientarsi nella routine, utilizzando supporti visivi o modelli comunicativi semplici e favorendo l'interazione con i pari, senza sostituirsi nell'alimentazione o nelle azioni di cura personale.

Osservare l'alunno all'inizio di attività potenzialmente rumorose o attivanti, cogliendo segnali precoci di sovraccarico e proponendo in modo discreto un supporto tattile calmante o una breve pausa strutturata, registrando le osservazioni nella scheda di monitoraggio per prevenire l'insorgenza di comportamenti problema.

Sostenere l'alunno durante il passaggio tra attività attivando sequenze visive e timer previsti dal PEI, facilitando la comprensione della transizione e riducendo il rischio di escalation comportamentale.

Raccogliere in modo continuativo dati sui segnali di disagio dell'alunno, confrontandoli con quelli delle settimane precedenti e condividendo con il docente un report sintetico utile a modificare, se necessario, le strategie di supporto..

Osservare segnali precoci di disagio dell'alunno in mensa e applicare condizioni facilitanti previste dal PEI, come la scelta di un posto meno rumoroso, l'uso di supporti visivi o l'adattamento dei tempi, per prevenire l'attivazione di comportamenti problema legati a esigenze alimentari o terapeutiche.

Osservare comportamenti ripetitivi, di isolamento o di ritiro dell'alunno durante le attività scolastiche, interpretandoli in relazione al contesto, al carico sensoriale e alla richiesta proposta, evitando letture riduttive o forzature, e adattare l'intervento educativo per favorire una partecipazione sostenibile e graduale, registrando le osservazioni e gli esiti nel diario di monitoraggio.

Intervenire in caso di crisi improvvisa riducendo gli stimoli visivi e acustici, proponendo supporti sensoriali già noti all'alunno e segnalando al docente l'evoluzione dell'episodio per garantire la sicurezza dell'ambiente.

Attuare le indicazioni previste dal PEI in presenza di una crisi già avviata durante una transizione, offrendo supporti visivi di regolazione, limitando gli stimoli circostanti e mantenendo il monitoraggio per tutelare l'alunno e il gruppo classe

Adeguare le modalità di interazione con l'alunno durante le attività quotidiane sulla base di nuove indicazioni terapeutiche riportate nel diario scolastico, modificando concretamente le modalità di accoglienza e supporto anche in assenza di istruzioni puntuali da parte dell'insegnante.

Gestire l'accompagnamento dell'alunno per un'attività motoria adattando tempi, modalità di movimento e supporto in base a restrizioni fisiche temporanee segnalate dal terapista, garantendo al contempo la continuità con la sequenza didattica della classe.

Predisporre materiali e spazi in coerenza con il programma della classe, verificando con l'insegnante eventuali modifiche alle routine ed evitando iniziative autonome non concordate che possano disorientare l'alunno.

Supportare l'alunno nel riordino dei materiali al termine delle attività applicando le modalità operative concordate, come la guida fisica o il supporto verbale graduale, e mantenendo coerenza con quanto stabilito nel diario operativo.

Gestire il primo contatto con il familiare in presenza di episodi critici o di segnali emergenti non ancora formalizzati, selezionando informazioni oggettive e pertinenti, evitando interpretazioni diagnostiche o anticipazioni improprie, e rinviando, se necessario, il confronto approfondito a momenti o figure autorizzate.

Registrare nel diario scolastico osservazioni condivise con l'insegnante utilizzando un linguaggio chiaro, neutro e non allarmistico, garantendo continuità informativa nel rispetto della riservatezza.

Comunicare al genitore informazioni operative ricevute dall'insegnante, verificandone la comprensione e annotandole nel diario secondo le procedure previste.

Accogliere le segnalazioni del genitore in entrata, trasmettendole in modo puntuale al docente e registrandole nel diario secondo le modalità stabilite.