ADA.19.02.10 Servizio di assistenza all'autonomia, all'intergrazione e alla comunicazione delle persone in età scolastica con disabilità

Guidare l'alunno durante un'attività di gruppo utilizzando in modo strutturato strumenti di comunicazione aumentativa e alternativa (tabelle, simboli PECS, tablet), selezionando i simboli più adeguati e riformulando le consegne in base alle risposte dell'alunno per favorire la partecipazione attiva e l'interazione con compagni e docent

Facilitare la partecipazione dell'alunno con disabilità sensoriale utilizzando modalità comunicative adeguate (es. LIS, supporti visivi o tattili), guidandolo nello svolgimento dell'attività scolastica e modulando il supporto in base ai segnali ricevuti per favorire comprensione e autonomia.

Facilitare la partecipazione dell'alunno in un contesto ricreativo non strutturato combinando modalità comunicative visive, gestuali e tattili, interpretando segnali complessi e regolando l'intervento per mantenere l'inclusione e l'interazione con i pari.

Stabilire una relazione iniziale con l'alunno utilizzando supporti comunicativi visivi semplici per presentare un'attività di routine, adattando ritmo e modalità dell'interazione in base alle reazioni osservate.

Facilitare l'interazione dell'alunno con un compagno durante un'attività cooperativa, presentando la sequenza del gioco attraverso immagini o gesti, modellando una comunicazione appropriata e favorendo l'iniziativa spontanea dell'alunno.

Stabilire il contatto comunicativo con l'alunno durante un'attività in classe modulando tono della voce, gesti e distanza in base alla tipologia di disabilità e ai segnali di accettazione o chiusura osservati, adattando la proposta in tempo reale..

Supportare l'alunno durante il pasto in mensa aiutandolo a orientarsi nella routine, utilizzando supporti visivi o modelli comunicativi semplici e favorendo l'interazione con i pari, senza sostituirsi nell'alimentazione o nelle azioni di cura personale.

Osservare l'alunno all'inizio di attività potenzialmente rumorose o attivanti, cogliendo segnali precoci di sovraccarico e proponendo in modo discreto un supporto tattile calmante o una breve pausa strutturata, registrando le osservazioni nella scheda di monitoraggio per prevenire l'insorgenza di comportamenti problema.

Sostenere l'alunno durante il passaggio tra attività attivando sequenze visive e timer previsti dal PEI, facilitando la comprensione della transizione e riducendo il rischio di escalation comportamentale.

Raccogliere in modo continuativo dati sui segnali di disagio dell'alunno, confrontandoli con quelli delle settimane precedenti e condividendo con il docente un report sintetico utile a modificare, se necessario, le strategie di supporto..

Osservare segnali precoci di disagio dell'alunno in mensa e applicare condizioni facilitanti previste dal PEI, come la scelta di un posto meno rumoroso, l'uso di supporti visivi o l'adattamento dei tempi, per prevenire l'attivazione di comportamenti problema legati a esigenze alimentari o terapeutiche.

Osservare comportamenti ripetitivi, di isolamento o di ritiro dell'alunno durante le attività scolastiche, interpretandoli in relazione al contesto, al carico sensoriale e alla richiesta proposta, evitando letture riduttive o forzature, e adattare l'intervento educativo per favorire una partecipazione sostenibile e graduale, registrando le osservazioni e gli esiti nel diario di monitoraggio.

Intervenire in caso di crisi improvvisa riducendo gli stimoli visivi e acustici, proponendo supporti sensoriali già noti all'alunno e segnalando al docente l'evoluzione dell'episodio per garantire la sicurezza dell'ambiente.

Attuare le indicazioni previste dal PEI in presenza di una crisi già avviata durante una transizione, offrendo supporti visivi di regolazione, limitando gli stimoli circostanti e mantenendo il monitoraggio per tutelare l'alunno e il gruppo classe